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广西教育学会外语教学专业委员会秘书处博客

国家基础教育实验中心外语教育研究中心广西工作委员会yy39796@163.com

 
 
 

日志

 
 

新课程初中英语说课、听课及评课要素  

2009-09-17 11:25:44|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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说   课

什么是说课?

说课就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅导手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计(或教学得失),并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

说课的类型

1、课前说课(可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果,最终达到

改进和优化教学设计的目的,是一次预测性和预设性说课活动。)

2、课后说课(是一种反思性和验证性说课活动)

3、评比型说课(可以是课前说课方式,也可以是课后说课方式)

4、主题型说课(以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主

题,引导教师在进行一段时间实践和探索的基础上,用说

课的方式向听课人汇报其研究成果的教育教学研究活动。)

5、示范型说课(是以优秀教师如教学骨干和学科带头人等为代表在向听课

教师做示范型说课的基础上,请该教师按照其说课内容上

课,然后再组织教师进行评议的教学研究方式。是培养教

学骨干的有效方式和重要途径。比较适合于在校内开展。)

 

说课一般呈现以下特点:

1、简便易操作

  2、理论与实践相结合(说课不仅要说“怎样教”,还要说“为什么这样教”及“这样教的理论依据是什么”。)

3、智慧互补

4、可重复修改补正

 

说课中应注意的问题

1、处理好课程标准与教材的关系,教材不是唯一的标准

2、处理好说课和备课的区别,说课不能照教案说

(说课主要是回答自己为什么这样备课的问题)

3、处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生

(说课是集体备课的一种特殊形式。说课回答了自己怎样上好这堂课的问题)

4、说课要注意详略得当,突出“说”字,切忌“读”和“背”

(对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲)

5、备说课教案时要多问几个“为什么”

(切忌使用“可能、大概、或许”等词。总之教师在说课时,要紧紧围绕一个“课”字,突出“说”字,把“课”说“活”。)

 

说课应包括的内容

1、说教材

①剖析教材(简要阐述所选内容在本课题、单元、教材、年级乃至学段中的地位、作用和意义,“说”出所选内容的学习重点和学习难点分别是什么,以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。)

②课时安排(对所选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依

据。若所选内容需要安排2课时或2课时以上,则还要就每课

时的教学重点与难点安排做出陈述。)

2、说目标

三维目标:知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观

3、说学情

学情应重点关注以下三个方面的内容:

①已有知识和经验(把学生已有的知识和经验说出来,把打算如何利用这些知识与经验说清楚,有利于实现学生“旧知”向“新知”的迁移,解决教师“怎样教”的问题)。

②学习方法和技巧(就是要说出学生从已有学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径,说出学习新知识时应重点关注的方法,有助于解决“怎样学”的问题。)

③个性发展和群体提高(就是既要对任教班级的班风、学风、合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析,又要对班级中的特殊个体(如后进生、特长生)的个性特征进行单独分析,以整体把握班级群体和个体的实际发展水平,解决“合格+特长”的问题。)

4、说教法

说出选用的教学方法和教学手段,以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

5、说教学程序(说课的重点部分)

说教学程序应关注以下几个环节:

①教具学具准备(可结合在具体教学环节中体现,也可单独列出)

②设计思路(可单列,也可隐含在教学流程中)

③教学流程(围绕教学设计思路,说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。重点内容重点说,难点突破详细说,理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”、“怎么教”、“为什么这样教”就行。)

④板书设计(教研活动中这一环节可省略,若评比,直接在具板上演示就行。)

听   课

什么是听课?听课是教师或研究者凭眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表等),直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

 

 

听课是教学的常规工作之一,也是一种技能和方法,需要一定的学习和培训,并不是什么人都能听懂课、听好课。

 

听课要做到听、看、记、思有机的结合

听课不仅是复杂的脑力劳动,而且是一种方法和技能。

听什么?怎样听?主要应听:①教师是否体现新课程的理念、方法和要求。②是否重点突出,详略得当。③语言是否流畅、表达是否清楚。④是否有知识性等错误。⑤是否有创新的地方。⑥教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确。

看什么?怎样看?主要应看:①看教师主导作用的发挥。如指导学生学习是否得法,处理课堂偶发问题是否灵活巧妙等。②看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃,学生是否参与教学过程,全体学生的积极性是否得到调动,学生正确的学习习惯是否养成,学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

记什么?怎样记?原则上听课记录应包括两个方面:一是教学实录;二是教学评点。教学实录:简录(教学步骤、方法、板书)、详录(教学步骤都记下来)、纪实(开始讲课到下课记录下来)

思考什么?怎样思考?主要思考是:①教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行、好不好。②对教师成功的地方和不足或出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生产生的相关性影响。③如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考。④如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容。⑤新课程的理念、方法和要求等到底如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为。⑥这节课是否是反映教师正常的教学实际水平,如果没有听课者,教师是否也会这样上,等等。

总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时,就要以听为主,兼顾观察;教师在板书和学生在演练时,就应以看为主,兼顾其他;学生在练习时,就应以思考为主等。

评   课

评课的原则

1、实话实说原则。(实话实说也要讲究方法与策略,讲究谈话的艺术)

2、“心理零距离”原则。(在一种融洽的氛围中,在充满“轻松”的心理状态

下感觉到你的善意,容易接受你的意见)

3、突出重点原则。

4、激励性原则。

5、因人而异原则。

6、艺术性原则。(注意评议的尺度,从帮助、教育、促进的角度去考虑,把课评足,少议论人。)

 

评课的形式

1、个别面谈式。

2、小组评论式。(执教者说课、听者评议、专家总评)

3、书面材料式。

4、调查问卷式。

5、陈述答辩式。(执教者陈述教学思路、特色、成效等,评课者提问,专家点评)

6、点名评议式。

7、师生评议式。(执教者评议学生学习态度、效果、方式、合作情况等,学生评议教师的精神面貌、自己学的情况,不懂的地方等)

8、专家会诊式。(邀请专家对执教者的课进行会诊)

9、自我剖析式。

 

评课时要做到六个关注

关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式。

从学生学的状态效果来评价教师教的成败,是最具说服力的。评课是一种说服的艺术。说服是一种技巧,说服是一种智慧。

 “有一点缺憾的创新,总比无缺点的模仿更有价值。”

评课应注意下列几个问题:

1、评课要避免肯定或否定一切,要一分为二。

2、避免就事论事,要借助理论。

3、避免空谈理论,要以事论理。

4、避免强求统一,允许保留意见。

5、评课要注意场合。

观摩课的评议,突出一个“研”字,倡导一个“争”字。

选优课的评议,突出一个“严”字,倡导一个“学”字。

检查了解课的评议,突出一个“实”字,倡导一个“促”字。

评课时一定要实事求是,是一说一,是二说二,成绩说够,缺点说透。

 

以学生的“学”评价教师的“教”

学生在课堂上呈现出来的四种状态:

1、参与状态(表现为主动思考,积极质疑;有自己的认识、观点,有探究问题的欲望;有个人的独特见解,对所学的知识内容较强的兴趣)。

2、交往状态(表现为:教师由传授者变为促学者、服务者,由说教者变为促进者、辅导者;学生能与他人一起确立目标并努力去实现目标;能评价和约束自己的行为;能综合运用各种交流和沟通的方法进行交流合作,营造出平等、合作、探究的学习气氛)

3、思维状态(表现为:学生的思维是否被激活;是否给创新思维留下足够空间;智力潜能是否被发掘;学生有没有质疑;有自己独创性见解;个性是否得到张扬等)。

4、学习达成状态(“以学论教”是通过“课堂教学评估学生问卷”来验证)。

问卷内容:①你如何评定该教师在本课程中的整个教学?

②作为本课程的结果,你学到了哪些东西?

③你对教师的教学效果的总评价是什么?

④你认为教师哪些方面受欢迎,效果不错?还有哪些不足尚需改进?

⑤你还有哪些更好的建议和要求?

“以学论教”课堂教学评价模式,更为关注的是学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等。只要教师给予学生充分自由学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展,就是一堂好课,一堂学生“学”得好的课。

 

课堂教学评价新思路

评课标准“三七开”,七分看学生的学,三分看教师的教。

 

一堂好课应整体体现三个方面:“真实的学习过程”;“科学的学习方式”;

“高超的教学艺术”。

真实的,才是最美的、最精彩的!

学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面:①实事求是。②讲究实效。

该做的不做,是不科学的;不该做的做了,这也是不科学的。

高超的教学艺术具体体现在:①组织艺术;②引导艺术;③合作艺术;④激励艺术;⑤语言艺术;⑥板书艺术;⑦练习设计艺术;⑧“顺应”和“同化”艺术。

 

教师在自我评价中的反思可以围绕以下5个内容进行:

1、思所得,发扬长处,发展优势

2、思所失,吸取教训,弥补不足

3、思所疑,加深研究,明白透彻

4、思所难,化难为易,水到渠成

5、思创新,扬长避短,精益求精

 

师生间的对话应该是思与思的碰撞,心与心的交流,情与情的交融。

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